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镇江智日勤  

2014-01-14 22:33:31|  分类: 智姓人物 |  标签: |举报 |字号 订阅

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镇江智日勤

镇江智日勤

智日勤:江苏联合职业技术学院司法警官分院副教授。(江苏镇江)

2011年第23期,《科教导刊》杂志,刊载论文《近代史教育与民族精神培育》作者;

201109期,《兰台世界/上旬》刊载论文孙中山“三大政策”概念的形成及提出作者;

20110225五年制高职激励教育研究专栏基础研究专题著述《激励教育与五年制高职的契合》作者;

20110601在江苏联合职业技术学院司法警官分院,主讲纪念中国共产党诞生90周年的《开天辟地的大事变》讲座,深入浅出地讲解中国共产党创立的四大背景、五四运动与党的建立、中国共产党的早期组织、中国共产党一大、中国共产党创建的特点、中国共产党创立的意义。从何时建党之迷,谈到中共一大代表的人数谜团,又揭开党的生日之迷。通俗易懂,紧扣思维,学生报以掌声;

201108期,《科教导刊》(中旬刊)刊载论文近代史教育与民族精神培育》独立作者;

2011年13华章刊载论文《从民族情绪视角看近代史教育》作者;

201211022012晋升高校教师高级职务任职资格,副教授职称;

201127期,《科教新报(教育科研)》刊载论文《近代史教育的缺憾》独立作者;

20060714江苏联合职业技术学院司法警官分院首届优秀教学课件三等奖;

附文01.激励教育与五年制高职的契合

智日勤2011-02-25

德国教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”作为一名教师除了教书外,更重要的是激励学生,充分发挥学生的积极性,主动性和创造性,营造出一种"海阔凭鱼跃,天高任鸟飞"的育人氛围。目前,在五年制高职教育中,鉴于五年制高职的职业教育特性,以及招生对象均为初中毕业生的生源特点,笔者认为在五年制高职学校广泛实施激励教育尤有必要。

一、激励教育解读

(一)激励教育的内涵

激励,从字面上看是激发鼓励之意。它所强调的是激发人的主观能动性以挖掘人的内在潜能,从而促使人们在学业上、事业上取得成就。激励教育,就是教育工作者激发学生的动机,调动其积极性和创造性,使其朝着所期望的目标努力前进的过程。激励教育的主体是教育工作者,主要是教育者,有时是学生家长,有时是教育组织机构。激励教育的客体(对象)是受教育者,即学生。激励教育的目的,是激发学生努力学习,积极上进;有时是为了矫正学生的不良行为习惯,使其按激励者所期望的轨道和方向前进。

激励教育不仅仅是教育方法,更是一种教育思想。它强调主客体的统一,内外因的统一,知与行的统一。激励教育以尊重学生为前提,以激发兴趣为先导,以开掘潜能为宗旨;它始动于教师激励的教育思想,着眼于学生学习动机的培养和学习动力系统及道德内化机制的完善,立足于学生主体性的发挥,从而促进他们生动、活泼、主动地发展。

学生的健康发展是目的,而激励只是手段,但激励的对象不仅仅是学生。

学校的活动主体包括了学校领导者、教师和学生。他们的交互作用是学校教育活动运行的基础。学生学习积极性的激励要靠教师自觉、主动和富于创造性的教育;而教师的这种积极性又有赖于学校领导者通过科学的管理予以激励;教师以及学校领导者的激励又有赖于教育行政机关乃至全社会的支持和理解。因此,激励教育的激励对象既包括了被教育者,又包括了教育者,而激励主体既有教育者又有社会各界。从更广的意义来说,激励教育的最终成果除了学生的健康发展之外,还有教师的成长和学校的发展。限于研究的需要,本文重在研究老师对学生的激励。

(二)激励教育的理论依据

激励教育以主体论、矛盾论为哲学依据;以心理发展动力理论为心理学依据;以系统论为方法论依据。激励是持续激发人的动机的心理过程。在实施激励教育过程中,教师必须把学生作为一个能动发展中的主体来看待,必须尊重他们的主体性和能动性;必须抓住教育过程中教师和学生这对主要矛盾;必须通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感等的需求,点燃他们求知、进取发展的火花;还必须通过构建激励机制,以整体综合教育影响施加于学生主体,从而全面提高教育效益,促进学生的生动学习和主动发展。

1、心理学的研究认为,学生的学习活动及其结果不仅受智力因素的影响,还受到非智力因素,诸如情绪、态度、兴趣、动机的影响。非智力因素构成了学生学习活动的动力系统。普通学校的学生都是智力发展正常者,亦即能力系统处于完好状态,因而其学习活动的效果更多地取决于动力系统的状态。著名心理学家特尔曼从1921年开始对一千多名超常儿童进行的延续了几十年的追踪研究表明,高成就者与低成就者在心理素质方面的显著差异是在理想、进取心、自信心、坚持性等非智力因素方面。因此应重视学生非智力因素方面的培养,以促进他们各方面的发展。

2、教育心理学关于教师期望的研究认为,教师对学生的期望有力地影响着学生的行为。罗森塔尔和杰克逊1968年在其实验中发现的皮格马利翁效应就是一个典型的例子。伯鲁菲和古德1970年提出了教师期望实现的一般模型:教师对不同学生的行为和成就抱有不同的期望;由于期望不同,教师对不同学生的态度有不同;教师的态度告诉了学生,教师对他们的期望如何。这影响着学生的自我概念,成就动机和抱负水平;学生的以上方面塑造着他们的成就和行为,使之越来越接近先前教师对他们所期望的。上述学者在其研究中发现,教师对学生的关注,优生多于差生;对学生的表扬,优生多于差生;对学生反馈,优生多于差生。在我国学者的一些研究中也有同样的发现。这些是造成优差两极分化的重要原因。

3、美国心理学家赞德和福华特关于成就动机同角色模式及社会身份之间的关系研究表明,人们的成就动机是随着社会身份的变化而改变的,在合适的关系和情况下,人们都可以被诱发出高成就动机和相应的行为模式。任何一种角色都有着相应的角色标准或规范,它是行为赖以产生的依据,例如,好学生应该是怎么样,差生应该是怎么样等。一旦个人具有某种角色身份,他人会以相应的标准要求他、期待他,他也以相应的标准要求自己。差生或者后进生的标签一旦贴到某学生的头上,这一卑微的角色身份就会使他承受他人的冷眼,陷入无可奈何、自暴自弃的消沉情绪之中,进而形成消极的自我概念并影响到成就动机水平。因此,反对把学业上、行为上暂时困难的学生叫做差生或后进生成为了越来越多的有识之士的呼声。

4、美国心理学家韦纳的归因理论认为,个人往往会有意无意地把事情的成败归于某种原因,或者是个人的努力程度,或者是个人能力的高低,或者是工作任务的难易,或者是外部的偶然因素等。学生的归因方式影响着他以后的行为。如果学生把失败的原因归结为外部的、不可控制的以及不稳定的因素时,就会得过且过,不思努力。因为他觉得自己对学业的结果难以左右。如果学生把失败归结为内部的不可控制的、而又稳定的因素(如能力)时,他会由于感到对改变现实状况无能为力而放弃努力。学业上常遭失败的学生往往采取上述不正确的归因,并进而形成其错误的归因图式。这种归因图式是造成他们在放弃努力与学业失败之间的因果恶性循环的重要原因。因此,学校应不断创造机会让学生获得成功体验,并引导他们作正确的成败归因,从而形成和巩固其正确的归因图式,改变其错误的归因图式,实现原因和结果之间的良性循环。

5、美国心理学家布鲁姆60年代提出来的掌握学习理论认为,百分之九十五学生的能力倾向差异只是学习速度的差异,而不是水平差异,因此,教师只要提供足够的学习时间与适当的学习帮助,百分之九十五的学生能学好每一门学科,达到确定的全部教学目标,获得优异的学生成绩。因此,教师应根据学生的个性特点,采取不同的教学措施,提出不同的教学目标,以利于学生的发展。

(三)激励的机制

激励机制之一:个体行为与其结果互为因果,一定的行为引起相应的结果,而结果的反馈则可影响以后的行为,这种反馈作用以情感因素为中介。影响学生学习行为的主要是情感性因素,如期望水平、自信心、成败体验等。情绪的认知理论认为,引起某种情绪的主要不是环境或事件本身,而是人对环境或事件的评价。对于一个分数,如果给予消极性的评价,则会引起学习者消极性的情感体验。由于人的大脑和神经系统是在有目的状态下运动的,人在潜意识中对成功或失败的预期,往往左右着人的行为,所以消极的情感体验会使个体对行为的调控不由自主地指向失败,于是又导致不良的结果,从而形成恶性循环。对于同一分数,如果给予积极性的评价,则学习者会激发起自尊、自信、自强等情感,促进追求成功的行为。因此,教师要考虑:一要创造使学生成功的环境或事件;二要引导学生对环境或事件作积极性的评价,引发积极的情感体验,从而形成学生的原因与结果之间的良性循环。

激励机制之二:学生、教师、家长的情感性因素交互作用,并影响到各自的行为。学生的活动不仅处于自身各种因素交互作用的系统之中,还处于与教师、家长交互作用的更为复杂的系统之中。其中情感性因素的交互作用尤为突出,这主要体现在三者情感的依赖性上。学生对进步的向往,对成功的喜悦,对自我的欣赏,依赖于教师、家长对其抱有的赞赏、期望、鼓励等积极的情感态度:教师对教育工作的热诚、对教育对象的挚爱、对教育成果的欣赏,既有赖于学生对学习的热忱、对教师的信赖、对自身的尊重,也有赖于家长对教师的理解、尊重和赞赏;而家长对子女的喜爱、欣赏和对教师的信赖、感激,则有赖于其子女和教师有如上述的积极情感。三者相互激起的某种情感会反复交互作用而越来越强烈,形成情感共振状态。上述的积极情感所形成的是良性共振。反之,则是恶性共振。当学生、教师、家长三者互相失望、互相埋怨、互不顺眼时,教育的力量也就变得不和谐、不协调了;而一旦三者失去了相互信任、相互支持,教育也就失去了获得成功的支柱。因此,要注意从形成积极情感的良性共振入手,营造起有利于学生健康成长的心理气氛。

二、五年制高职对激励教育的内在需要

就目前我省的五年制高职学校的情况而言,招收的均是应届初中毕业生,并且是在四星级高中以及三级部分高中学校提前招生之后招收的学员。这样一种生源不仅年龄小、思想不成熟、行为不定型,而且学习方面,还存在这样那样的问题,并且由于学习上的不足引发了思想行为以及个性特点方面的不足,表现在课堂上不能保持注意力的高度集中,学习十分被动、对学习兴趣不浓、信心不足,老师在课堂教学和日常管理中,花了大量力气进行教育,但效果不明显,还会引起一些学生非常强烈逆反心理。针对这些情况,我们在思考,我们的老师虽然非常认真、非常敬业、但为什么学生就不能接受,不能理解。仔细分析,我们认为,我们的老师虽然对学生认真负责,但好心得不到好报,我们固然可以将这一现象怪罪为学生不懂事,但从我们的教育者这一极来看,我们认为,我们教育方法其实也有需要改进的地方。

人都是活在希望中,在希望中,人有追求、有理想,而后才能努力进取。我们认为,我们应当通过激励,努力培植学生的希望,让他们对未来有信心。

激励是一个源于心理学的概念,是要倡导通过外在刺激,引导、促进个体实施目标行为的自觉性、主动性、积极性。激励原理也是管理学中的一个重要原理。管理学认为,凡是有人群的地方就应有激励。学生是以班级为单元开展各类活动,无论是教学还是管理都需要充分运用激励手段。通过激励教育创设一种积极的教育时空环境和情感体验,激发学生的主体动力和内在潜能,培养形成学生自主学习、自我教育的学习内部动力机制,促使他们在思想道德品质、文化科学知识和个性特长方面都获得全面发展,成为现代社会生活的主人。

因为五年制高职学生由于诸多方面的原因,他们更需要激励教育、更应当对他们开展激励教育,同时,他们也更适合于开展激励教育。激励教育可以帮助他们成才、促进他们全面发展,可以引导他们社会化,变成合格的社会成员,促进他们在文化知识、业务技能、道德操守、人际关系、社会情感态度方面,符合社会的需要。当然,对于五年制高职教育而言,激励教育的实施更可以解决课堂教学与学生管理中存在的不和谐问题,可以培养学生学习的情商、挖掘学生的潜能,可以恢复学生的主体地位、调动学生学习的主动性、积极性。研究激励教育,更能由此更新教育的理念。韩愈说“师者,所以传道授业解惑也”,这一理念一直是学校教育的圭臬,然而通过激励教育研究,我们可以对此理念进行颠覆,其实教育的实质不在于传授,而在于唤醒、鼓舞与激励。具体来说,激励教育有利于激发五年制高职学生的学习自信心;激励有利于促进五年制高职学生自觉主动学习;激励有利于引导五年制高职学生正确树立学习目标;激励有利于培养五年制高职学生努力学习的意志品质;激励有利于五年制高职学生控制自己的思想言行;激励学生有利于五年制高职学生的再社会化;激励有利于和谐师生关系,构建和谐校园。

三、五年制高职激励教育的内容

激励教育的内容有十几个方面,可重点从以下几方面着手:

(一)环境激励

人是环境的产物,可以说,有什么样的环境就有什么样的人。环境与一个人的成长有着密不可分的关系,一个良好的环境能促使一个人健康成长。古时候“孟母三迁”就是一个最好的例证。

(二)尊重激励

“教育成功的秘密在于尊重学生”。尊重不仅是和谐师生关系的核心,也是当代世界进步教育的思想基础。尊重学生不仅包括他的长处,而且包括他的缺点和短处。尊重学生表现为对学生的一种善意的肯定,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,尤其要尊重以下几种学生:①尊重学业成绩不良的但性情活泼的学生;②尊重有过错的学生甚至有严重缺点和缺陷的学生;③尊重和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心。

(三)赏识激励

赏识是一种巨大的激励力量。它的奥秘在于这种力量能让学生的生命觉醒,它可以使学生树立自信,促其自主自强、健康成长,可以激发潜能、增强动力和勇气;可以提高想象力和创造力;可以改正缺点,不断提升素质,战胜困难,振作精神,走向成功。赏识学生应该是全面的,诸如道德方面、心理方面、学习方面以及人格方面等。赏识需要主动、需要创造。

(四)爱心激励

 爱心教育是人道主义教育的基本内容,是当前我国德育内容的基本组成部分。爱是一种伟大而神奇的力量,爱是人类最美好的情操,是世界上一切美好事物的源泉,爱可以创造奇迹。学校教育中,爱心教育无时不在无时不有。

(五)诚信激励

中国是礼仪之邦,讲究诚信一向是中华民族的传统美德。诚信,作为修身安邦的基石,维系社会交往的准则和现代社会的标志,千百年来一直根植在我们每个人的血脉之中。应该教育学生提高自身道德修养,树立诚信观念,从身边事做起,诚信做人,走诚信人生。

(六)自信激励

有研究结果表明:个体的心理定势在成才过程中起着重要的作用。那些自我肯定的内心倾向较稳定者,其成功率大都超过自我否定倾向较明显的人。自信心作为一种积极进取的内部动力,其发展水平是与活动的成败相对应的。

(七)挫折激励

现在的学生由于独生子女的养尊处优和生活水平的日益提高,他们的受挫能力普遍较差。这些年来见诸报端的大学生、研究生跳楼自杀或者杀害他人之类的事件,与没有耐挫能力密切相光,五年制高职现在的在校生一般都是90后出生,所以他们的受挫能力势在必行,责任重大。 挫折具有强大的激励力量,促人猛醒,催人奋进,很多时候甚至比正面的激励力量更大。(八)榜样激励

人们常说,榜样的力量是无穷尽的。在学生身边设定榜样人物,可以是老师、同学,还可以是名家名人。抓住学生善于模仿,不甘落后的特征,这样既激励了先进,又激励了后进。

(九)情感激励

学生的情感具有两面性,既有对现实否定情绪,产生消极伤感之情;也有对现实的积极肯定,激昂向上的进取情感。因此,我们在教育学生时,要抓住时机,巧妙激励学生。

(十)归属激励

每个学生都希望得到他人的认可。如果感受到在集体中有地位,就会产生一种积极向上的动力,从而加倍努力。后进生由于得不到老师、同学及集体的认可,往往存在严重的心理障碍或自卑心理,个性畸形发展。我们要善于通过这种形式,给每一个孩子找到适当的位置,把每一位学生拉进集体之中,使他们在班集体中找到自己的地位,满足个人的心理需求。

(十一)竞争激励

有竞争才有发展,才能有所提高。培养学生的竞争的意识,在竞争中寻找差距,寻找优势,确立新的标准,明确努力方向,这不失为一种很好的激励方式。

激励教育的方法还有很多,唯一目的是让受教育者树立起奋发向上的进取意识,并自觉落实到以后的行动中,达到最佳激励教育效果。 

四、五年制高职激励教育的实施途径

(一)创设激励性学校文化环境

学校在走廊、教室外墙等地方悬挂张贴含有激励、勤奋、理想、诚信、责任、自信等方面的名人名言,教科室将利用校报、校刊、校园广播讲述激励人的小故事,营造激励教育的学校文化氛围。

(二)实施激励性教学

1、 改革教学理念:

1)因材施教、分类指导,根据学生的不同实际,给他们创设成功的机会。对不同层次的学生,应有不同的要求和不同的评价标准,使他们每个时期都有一个经过努力可以达到的目标,建议班主任要求学生定下远期、中期和近期目标等。

2)突出学生的主体地位。教师运用启发式、诱导、鼓励的方法,为学生的学习"铺路搭桥",要让学生自己走路,使他们在教学过程中,更多地动脑、动眼、动口、动手,让他们自己写、让他们自己讲,让他们象杜郎口的学生一样动起来,变被动为主动,不断提高学习能力。

3)把学习主动权交给学生,教给他们学习方法,帮助学生制定学习目标、学习计划,使他们逐渐养成良好的学习习惯,提高自学能力。

4)采用多媒体等直观手段,激发学生的学习兴趣,培养形象思维和由具体到抽象的逻辑思维能力。

5)课堂教学及作业批改中中多采用激励性语言。

2、积极实施课堂激励

1)建立新型的师生关系、在课堂教学中,学生是主体,教师只是在关键时刻进行指导,起主导作用。师生关系应是平等、和谐的。学生的人格得到充分尊重,学生内驱力就会增强,学习积极性就会被调动。师生共同营造激励的人际环境,让集体中的每个成员受到鼓舞。 

2)创设愉快的教学氛围。平等、和谐、民主、合作的氛围,有助于学生放心地、自由地从事学习活动,积极、主动地参与课堂教学,教师要创造一种让学生的思维处于轻松、兴奋的“心理场”,用教师的语言,情绪、情感,以及电教媒体等多种手段,增强学生的情感体验,提高教学效率。

3)运用恰当的激励方式。激励的本质在于通过外部刺激和影响,把原本不属于个体的思想和行为主体化,以产生超常的作用和力量。课堂教学中应不断运用激励机制,激发学生的学习兴趣,启发学生的思维,保护学生的学习积极性、因材施教,真正做到教书育人。
     3
、在班级管理中实施激励

1)发挥榜样作用,以榜样激励学生

首先是班主任的榜样作用。班主任不仅是班级管理的组织者和领导者,也是学生健康和谐发展的直接责任者;是对学生产生全面影响的重要教育因素。

其次以先进人物为榜样。先进人物言行具有导向性,以先进人物为榜样激励学生,对学生进行正面教育会收到良好的效果。先进人物言行的榜样作用主要在于:教育、感染、矫正。

第三以优秀学生为榜样。每个学期学校都要评出一定数量的三好学生、优秀学生干部、文明学生和学雷锋先进个人等,他们都是优秀学生的代表。班主任要经常采用不同形式对这些优秀学生进行表扬,重视优秀学生对其他学生的榜样、表率作用。

2)积极挖掘学生的闪光点五年制高职学生过去曾被当作是学习上的失败者,这种过去的经历与形成的学校评价在他们内心产生着一定的阴影。在教育这些学生时,教师要善于发现和挖掘他们身上的闪光点,要借助学生自身的优点激励其克服不足之处,要对学生的好思想、好习惯及时热情地加以肯定和表扬。班主任的表扬激励是学生进步的动力,尤其是在学习上,对他们所取得的成绩和进步,那怕是点滴的、微小的,也要善于发现,并把它当作自尊的火种及时表扬,热情激励,为他们创造转化的契机和良好的环境,让他们“从失败中来,向胜利中去”。

3)使学生在交往中获取激励

群体中个体成员的行为总是希望得到其他成员的认可、赞赏和支持,所以学生间往往十分注重别人对自己的评价。可见学生群体中的人际关系交往能产生巨大的激励力量。因此,教师要为学生设计和安排各种有利于学生交往的活动,如谈心、互访、运动会、文娱活动等形式的活动,以便使学生在集体活动中获取激励力量。

4)建立有效的奖励制度

把建立吸引学生对学习工作、热心、认可和表彰的激励机制作为建立完善班级奖励制度的出发点。如每个学期中期、期末考试后,可以对成绩优异的和在原有基础上取得进步的学生进行奖励。哪怕是一本小小的笔记本、几个作业本、一支并不起眼的笔,都成了对学生某个阶段学习或工作的肯定和认可。

4、实施激励性评价

课堂教学中激励性评价适时、有效的运用,是保证课堂教学成功的重要因素。

1)多元化地运用激励性评价

①评价主体的多元化。激励性评价不仅仅是教师对学生的评价要及时、全面、有效,关注学生的学习过程,学生更是评价的主体。教师可运用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等,运用全方位结合的评价体系,客观、全面地评价课堂中学习活动。教师应学会倾听,引导学生参与评价,给予学生充分参与评价的机会。教师只有善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界,体验学生的情绪,学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评,形成真正互动的学习。

②评价角度的多元化。在课堂教学中,教师应尊重每一个学生的个性特征,允许学生从不同的角度,用自己不同的方式表达自己的想法,允许学生在与文本的对话中,产生不同的情感体验,允许学生对文本有个性化的解读。教师要尽可能运用激励性评价,从而激发学生的学习热情,求知欲望,促进学生素质的全面提高。

③评价手段的多元化。在评价时,教师可采用学生喜欢的多种手段进行积极性的评价,优化课堂教学:(1)恰如其分的激励性语言,如“你可真会读书!”“连老师都被你声情并茂的朗读陶醉了!”……(2)爱抚的动作,如轻抚头部、搭搭肩膀……(3)幽默或真诚的文字,如“老师真佩服你的文笔,特别是第三段。”……(4)赞许的神情,如眼神、微笑、颌首……(5)结合班级或学校的竞赛活动等。

2)全面化地运用激励性评价

①面向全体学生。教师在课堂教学中要全面关注不同层次、不同类型学生的各种心理需求,特别是对学习有困难的学生给予帮助,善于发现他们的闪光点,及时鼓励他们在原有基础上有所进步。

②评价的内容要全面化。激励性评价应反映学生学习的成就和进步,诊断学生在学习中存在的问题,调整和改善教学过程;帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足;使学生形成正确的积极的态度、情感和价值观,帮助学生认识自我,树立信心。

3)艺术化地运用激励性评价激励性评价要求教师及其他评价主体通过语言、情感和恰当的教学方式,不失时机地不同层次的学生以充分地肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验,激发学生的学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动学习的一种策略。在运用激励性评价时,要注意方法和技巧,为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会。教师应用鼓励性的语言赞扬学生的每一次成功,态度要真诚、中肯,语言要新颖、独特、幽默、灵活多样,富有创造性,满足学生求新求异的心理,要适时,要恰如其分,不过分夸张。

辽宁 临溟 嘉禾村 敬轩居 智喜国 搜集整理推介2014.01.04.

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